https://journals.sagepub.com/doi/pdf-10.3102/00346543211019105

Abstrakt:

”Bör elever delta i problemlösning följt av instruktion (PS-I) eller instruktion följt av problemlösning (I-PS) när de lär sig ett nytt koncept? Med tanke på att det finns en passionerad debatt om utformningen av inledande inlärning rapporterar vi belägg från en metaanalys av 53 studier med 166 jämförelser som jämförde PS-I med I-PS-design. Våra resultat visade en signifikant, måttlig effekt till förmån för PS-I (Hedges g 0,36 [95% konfidensintervall 0,20; 0,51]). Effekterna var ännu starkare (Hedges g varierade mellan 0,37 och 0,58) när PS-I implementerades med hög trohet mot principerna för Productive Failure (PF), en delmängdsvariant av PS-I-design. Elevernas betygsnivå, interventionstid och dess (kvasi-) experimentella karaktär bidrog till effekten av PS-I över I-PS-design. Kontrasterande trender observerades dock för yngre elever (andra till femte klassare) och för inlärning av domän-allmänna färdigheter, för vilka effektstorlekar gynnade I-PS. Sammantaget föreslogs en uppskattning av verkliga effektstorlekar efter redovisning av publikationsbias, en stark effektstorlek som gynnade PS-I (Hedges g 0,87)”.