Inledning av ingressen:

Under de senaste månaderna har jag funderat mycket på hur Covid-19-pandemin slår mot offentliga skolor. Som någon som studerat historien om skolreformer i USA har jag försökt skapa länkar till det förflutna som kan ge information till dagens debatter om distriktspolitik och klassrumspraxis. Därför påbörjar jag en serie inlägg i flera delar om den centrala punkt jag har funnit som förbinder det förflutna med nutiden: de offentliga skolornas motståndskraft under det senaste och ett och ett halvt århundradet …”

Del 1-  https://larrycuban.wordpress.com/2021/02/24/resilient-public-schools-bright-and-dark-sides-part-1/

Inledning:

Orkaner, jordbävningar och virala pandemier har stängt skolor tidigare. Dessa tillfälliga störningar tvingade föräldrar, regeringstjänstemän och skolledare att hitta alternativa sätt att organisera skolan och undervisa de unga. Varje nödsituation avslöjade på nytt hur våra liv är sammankopplade. Föräldrar insåg komplexiteten i hemundervisning av innehåll och färdigheter, behovet av enormt tålamod och, ja, skolornas betydelse för resten av samhället. Varje omvälvning avslöjade också beroendet av dagens nya tekniker, såsom tidningar på 1910- och 1920-talet, radio på 1930-talet och undervisnings-tv på 1950-talet; skolans tjänstemän planerade med dagens tekniker för att hantera kortvariga skolstängningar … ”

Del 2 – https://larrycuban.wordpress.com/2021/02/26/resilient-public-schools-bright-and-dark-sides-part-2/

Inledning:

”Teknik i åldersindelade skolor före, under och efter störningar

Bara tre gånger under det senaste århundradet har teknik varit det primära undervisningsmediet. En gång var det planerat och två gånger oplanerat efter naturkatastrofer.

Den planerade användningen av teknik som primärt medie för undervisning inträffade i mitten av 1960-talet. Forskningsstudier som jämförde lektioner som lärdes via TV och lärare i klassrum drog slutsatsen att lärandet – mätt med standardiserade tester – var likvärdigt. Så tanken att den här helt nya tekniken skulle kunna förbättra den traditionella undervisningen slog rot hos amerikanska beslutsfattare inom utbildning … ”

Del 3 – https://larrycuban.wordpress.com/2021/02/28/resilient-public-schools-bright-and-dark-sides-part-3/

Inledning:

I del 3 av denna serie beskriver jag och analyserar tillväxten och spridningen av datorenheter under de senaste fyra decennierna som inkrementella, inte grundläggande förändringar i klassrumsundervisningen.

    • 1981 hade 18 procent av skolorna datorer; 1991 hade 98 procent dem.
    • 1981 använde 16 procent av skolorna datorer för instruktionsändamål. År 1991 gjorde 98 procent det.
    • 1981 var det i genomsnitt 125 studenter per dator; 1991 var det 18 … “

Del 4 – https://larrycuban.wordpress.com/2021/03/02/resilient-public-schools-bright-and-dark-sides-part-4/

Inledning:

”Varför har de amerikanska offentliga skolorna återhämtat sig från naturkatastrofer som Covid-19?

Svar: Amerikanernas sociala tro både på skolans betydelse, hur en ”riktig” skola ser ut och den långsiktiga effektiviteten hos den åldersgraderade skolorganisationen med sin ”grammatik för skola” förklarar varför offentliga skolor gradvis öppnar sina dörrar.

Amerikanernas förtroende för skattestödda skolor, som ger alla barn lika stor chans att få utbildning (om än med fortsatt avskräckande ojämlikhet), få ​​ett examensbevis och komma in på arbetsmarknaden har upprätthållits genom ekonomisk låg- och högkonjunktur, genom krig och fred, genom stängningar från  katastrofer och åter öppna … ”