https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S0361476X18303382?token-=417DA0DA039A53EBEC754B64C90BE8BD143DFD8932CA6B4ED0A079083-DAC0D1656956FB59DD4298A7EE6630471180FF1

Abstrakt
Det finns ett övergripande samförstånd om fördelarna med skolbaserad social och emotionell inlärning (SEL) i förhållande till barn och ungdomars social-emotionella kompetens, psykisk hälsa och akademisk prestation. Vi vet emellertid lite om de teoretiska mekanismer genom vilka SEL leder till förbättrade akademiska resultat. Den nuvarande studien är den första som presenterar en integrerad modell (härledd från SEL logikmodellen) med hjälp av ett longitudinellt stickprov på 1626 (51% pojkar, n = 832) 9-12-åringar som bas, med årlig bedömning, (T1, T2, T3, M = 9,17, SD = 0,31) som deltog i 45 grundskolor i England och hämtade från en större randomiserad studie av ett universellt SEL-ingrepp (PATHS). Genom en strukturell ekvationsmodellering som svarade för covarians under perioden, datakluster, kön och tidigare akademisk prestation, undersökte vi de tidsmässiga relationerna mellan social-emotionell kompetens (T1), skolans samband (T2), psykiska problem (T2) och akademiska uppnåelse (T3). Det antogs att social-emotionell kompetens direkt och indirekt skulle påverka akademiska resultat genom anslutning till skolan och psykiska problem. Våra analyser undersökte också huruvida dessa hypotetiska relationer varierade som en funktion av interventionsexponering (PATHS kontra vanlig bestämmelse). Den teoretiserade modellen stöddes delvis. Social-emotionell kompetens hos T1 utövar ett betydande inflytande på skolanärvaro och psykiska problem vid T2. Den sistnämnda var dock den enda signifikanta predikanten och mediatorn av akademisk prestation vid T3 efter kontroll av kön och tidigare akademiska prestationer. Studenter med större social-känslomässig kompetens vid T1 rapporterades uppleva färre psykiska problem vid T2, vilket i sin tur förutspådde högre akademisk prestation vid T3. Interventionsexponering påverkade inte signifikant storleken eller statistiska signifikansen hos dessa identifierade utkomster. Sammantaget indikerar dessa resultat några möjliga ändringar av vår nuvarande förståelse om rollen som social-känslomässig kompetens för att främja akademisk uppnåelse, eftersom dess bidrag tycks ligga främst i att buffra de negativa effekterna av psykiska problem.