https://pdfs.semanticscholar.org/b785-/1173cfa643956fc52e40c79655526af8c5b8.pdf

Abstrakt:

Det primära målet för undervisning bör vara att underlätta långsiktigt lärande, det vill, att skapa relativt permanenta förändringar i förståelse och kompetens av de typer som kommer att stödja långsiktig retention och överföring. Men under instruktions-eller utbildningsprocessen kan vi observera och mäta resultat, vilket ofta är ett otillförlitligt index för om de relativt långsiktiga förändringar som utgör inlärning har ägt rum. Den tidsnära distinktionen mellan lärande och prestation går tillbaka årtionden, sporrad av tidig forskning i djur-och motorikkompetens som visade att lärande kan inträffa även när inga märkbara förändringar i prestanda observeras. På senare tid har motsatsen också visats – närmare bestämt att förbättringar i prestanda kan misslyckas med att ge betydande inlärning – och i själva verket att vissa manipulationer kan ha motsatta effekter på lärande och prestanda. Vi granskar den befintliga litteraturen inom de motorik-och verbala lärområden som kräver distinktionen mellan lärande och prestation. Dessutom undersöker vi forskning i metakognition som antyder att människor ofta felaktigt tolkar sin prestation under förvärvet som en pålitlig guide till långsiktigt lärande. Dessa och andra överväganden tyder på att distinktionen lärande-prestanda är kritisk och har stora praktiska och teoretiska konsekvenser.