Hoppa till innehåll
  • Om de här sidorna
    • Varför detta (och vem är jag) …
  • Hemsidor
  • Artiklar och rapporter
  • Bloggare
  • Vetenskapliga texter
  • Bloggposter
  • Videoklipp
  • COVID19 undervisning
  • Search

Resurser för kvalitetsutveckling

Videoklipp

Why Don’t the Trial and Error of Everyday Living and Learning Teach us How to Learn? – Bjork

Datum: 25 november, 2018Författare: Sara Hjelm

Dela det här:

  • Klicka för att e-posta detta till en vän (Öppnas i ett nytt fönster)
  • Klicka för utskrift (Öppnas i ett nytt fönster)
  • Klicka för att dela på Facebook (Öppnas i ett nytt fönster)
  • Klicka för att dela på Twitter (Öppnas i ett nytt fönster)

Gilla

Gilla Laddar...

Relaterade

År 2018InlärningInlärningsstrategierKognitiv belastningKognitiv psykologiMinneRepetitionUndervisningsmetoder

Inläggsnavigering

Föregående Föregående inlägg: The power and paradoxes of PISA: Should Inquiry-Based Science Education be sacrificed to climb on the rankings? – Sjøberg
Nästa Nästa inlägg: Philosophers on call … – Bernhard Andrews

Translate

About the Google translate handle

English title= link to English content. Swedish title=link to Swedish content
Only use the TRANSLATE for this side bar and About. Turn off for scrolling and browsing, as it also translates titles and even names into ridicules ”Swen-glish” gibberich.

Kategorier

Bloggstatistik

  • 41 027 hits

Ange din e-postadress för att följa denna blogg och få meddelanden om nya inlägg via e-post.

Taggar

*Börja med de här! 21 århundradet 2017 2018 2019 AI alfabetisering Andraspråksundervisning Anpassning Arbetsmiljö Arbetsminne Argument attityder avkodning Bedömning Bedömning för lärande beprövad erfarenhet Beteende Betyg Betygssättning bevisbaserad Bias Bibliotek Biologi Blogg Bloggar Clearinghouse Coaching Data Debatt DI digitalisering Direkt instruktion Diskussion distansundervisning Dubbel avkodning Dyskalkyli Effektstorlek elevassistent elevcentrerad undervisning elever Engelska Erfarenhet etik Evidens Evolution Examination Exkludering Expertis Explicit instruktion Feedback Filosofi Finland flervalsfrågor Flipped classroom Fonem/grafem Formativ bedömning Forskning Forskningsöversikter Fortbildning Framgång Fritid Frågor och svar Fysik färdigheter Färdighetsträning Fördomar Förskola Förväntningar Föräldramedverkan Förändringsstrategi Gamefication Geografi Grupparbete Gruppindelning Handledning Hattie Historia Hjärnforskning hälsa Högläsning iinlärning Implementera Information Inkludering Inlärning Inlärningsstrategier Intelligens internationella jämförelser IQ Journal Club Jämföra Jämförelse Jämlikhet Kemi klassrumsklimat Kognition Kognitiv belastning Kognitiv psykologi Kollegialt lärande Komparativ bedömning Kompetens koncentration konkurrens konstruktivism korrelation Kreativitet Kritiskt tänkande kultur Kunskap Kvalitetsarbete Laboratiorietest Ledarskap Lingvistik Litteratur ljudning lärande Lärararledd Lärarassistenter lärare Lärares delaktighet Lärarutbildning Läromedel läroplan lärprocess Lärstilar VAK läsförmåga Läsförståelse Läsinlärning Läsning långtidsminne Matematik Matriser Media Mentorskap Mervärdes-mätning met Metaanalys Metakognition Mindset Minne Minnesträning Motivation multimedia Myter Myter om lärande Myter om Utbildning Mål Nationella prov Naturvetenskap Neoliberalism Neurovetenskap nivåbedömning Nivågruppering Novis NPM Nyheter närvaro Nättidning Nätverk Nöjesläsning Observation onlineundervisning Ontario ordförråd ordförståelse PBL Pedagogik PISA Planera utvecklingsarbete planering Podcast Politik Politisk teori Postmodernism praktik praltik Profession Progression Progressiv provkonstruktion Psykiatri Psykologi Rapporter Reform Rekrytering Relationer Religion Repetition researchED Responsiv undervisning Resultanalys Resultat Resurser RTC Rättning Råd till nya lärare Samarbete samband Samhällskunskap samverkan Sanktioner Segregation Självkänsla självuppfattning Skola skolklimat Skolkultur Skolpolitik Skolutveckling skolval Skolverket skriva Skrivning Skrivprocess Sociala medier Socioekonomisk status Specialundervisning Språkutveckling Statistik Studiero Studieteknik Stöd Summativ Synligt lärande särskilt stöd Taluppfattning Teknik Teori Test testeffekt TLC Traditionell Trst Trygghet och säkerhet Tröskelbegrepp Undervisning Undervisningskvalitet Undervisningsmetoder uppdelat Uppföljning uppmärksamhet usamverkan Utbildning Utbildningshistoria Utbildningsspår utbildningssystem Uthållighet Utveckling Utvecklingsinsatser Utvecklingsledare Utvecklingslära Utvärdera fortbildning Utvärdering validitet Value Added VAM Vetenskap Vetenskaplig grund Vetenskaplig metod Visible Learning Ämne År 1938 År 1954 År 1981 År 1982 År 1988 År 1991 År 1992 År 1993 År 1994 År 1996 År 1997 År 1998 År 1999 År 2000 År 2001 År 2002 År 2003 År 2004 År 2005 År 2006 År 2007 År 2008 År 2009 År 2010 År 2011 År 2012 År 2013 År 2014 År 2015 År 2016 År 2017 År 2018 År 2019 År 2020 Överföring Övermod

Populära poster sista två dygnen

  • It's the Effect Size, Stupid! : What effect size is and why it is important - Coe
  • Att starta en Journal Club
  • Hattie’s effektstorlekar - senaste versionen
  • Lära barn att läsa; Vägen från fonologisk medvetenhet till god läsförståelse - red. Sofia Noren
  • Unbalanced Literacy - Meltzer
  • Trust-Based Evaluation in a Market-Oriented School System - Vlachos
  • Lärportalen - Skolverket
  • A Synthesis of Quantitative Research on Reading Programs for Secondary Students - Baye, Lake, Inns & Slavin
  • Making kids cleverer - Didau
  • There Is Only Weak Evidence That Mirror Neurons Underlie Human Empathy – New Review And Meta-Analysis - Jarrett

© 2020 Resurser för kvalitetsutveckling

Blogg på WordPress.com.

loading Avbryt
Inlägget skickades inte – kontrollera dina e-postadresser!
E-postkontroll misslyckades, försök igen
Tyvärr, din blogg kan inte dela inlägg via e-post.
%d bloggare gillar detta: