https://onlinelibrary.wiley.com/doi/pdf/10.1080/713651583

Abstrakt:

Denna artikel rapporterar resultat från de första två åren av en fyraårig longitudinell studie om hur elevers inställning till och prestation i matematik påverkas av praxis med nivågruppering i sex skolor. Genom användning av frågeformulär till alla de 944 eleverna, intervjuer med 72 elever och cirka 120 timmars klassrumsobservation, spåras relativ prestation i och förändringar i attityd mot matematik när eleverna flyttar från år 8 till år 9 och elever på fyra av de sex skolorna flyttar från grupper med blandade resultatnivåer till homogena grupper eller ”sets”. Nivågrupperingen var associerad med läroplanspolarisering och gjordes genom en begränsning av möjligheter att lära sig för elever i lägre ”sets” och för elever i högsta ”sets” krävdes att de lärde sig i en takt som för många elever var oförenlig med förståelse. Samma lärare använde ett mer begränsat utbud av undervisningsförfaranden med ”homogena” grupper än med blandade grupper, vilket påverkat elevernas erfarenheter på genomgripande och i stort sett negativa sätt. Nästan alla intervjuade elever från ”setsgrupper” var olyckliga över sin placering.